Rendszerromboló Floridsdorfban: iskola vagy börtön gyerekeknek?

Rendszerromboló Floridsdorfban: iskola vagy börtön gyerekeknek?

A bécsi, floridsdorfi Franz Jonas Európai Iskolára pillantva azonnal kiderül, hogy itt teljesen más tanítási stílust alkalmaznak. Az iskola több évfolyamos osztályt alakított ki, amelyben úgynevezett „rendszerbontókat” oktatnak, vagyis a személyes környezetük krízisei miatt gyakran nehéznek ítélt, gyakran fiatalon büntetett előéletű tanulókat. A középiskola igazgatója, Christian Klar hevesen védi ezt a koncepciót. Szükségesnek látja a tanulóktól való elszakadást annak érdekében, hogy a többi diák nyugodt órákat tölthessen. „Enyhítenünk kell a nyomást, hogy pozitív tanulási környezetet teremtsünk” – hangsúlyozza. A Puls24 beszámolója.

But is the class really a solution? Teacher Armin Aigner is skeptical. Elismeri, hogy a több évfolyamos osztály nem minden tanuló számára az optimális megoldás, de nem is „zsákutca”. Inkább úgy látja az osztályt, mint lehetőséget arra, hogy a tanulókat visszaillessze a rendes órákba, vagy felkészítse őket a későbbi képzésre. Az iskolát nemrégiben megrázó incidens jól példázza a kihívásokat: egy diák önvédelmi fegyvert szerzett. A vita ellenére Alan diák megerősíti, hogy nem volt iskolában, de később elvitték.

Háttér és kihívások

A „rendszerbusterek” problémája összetett. Viselkedési problémák alatt olyan deviáns viselkedést értünk, amely gyakran megfigyelhető olyan pszichoszociális területeken, mint a szociális készségek és az érzelmek. A Macsenaere & Feist-Ortmann tanulmánya azt mutatja, hogy ezek közül a fiatalok közül sokan szenvednek olyan diagnózisoktól, mint az ADHD, agresszív viselkedés vagy kötődési zavarok, és stresszes családi háttérből származnak. Gyakran a segítőrendszerekkel való interakció negatív spiráljában találják magukat, amelyek gyakran túlterheltek, és nem tudnak megfelelő keretet biztosítani. Ez sok esetben a különböző segítő szervezetek közötti folyamatos váltáshoz és a valódi megoldások nélküli ifjúsági jóléti karrierhez vezet. Leírja az egyéni pedagógiát ezeket a riasztó összefüggéseket.

Ami különösen szembetűnő, hogy a több évfolyamos osztály jelenleg csak mérsékelten látogatott – nyolc diákból mindössze három jelent meg. Ez a hallgatók nagy elégedetlenségét mutatja a demarkációs rendszerrel kapcsolatban. Sokan jobban érzik magukat a rendes órákon. Ennek ellenére Klár igazgató nagy jelentőséget tulajdonít az intézmény és a többi tanuló biztonságának. „Jobb néhány részvétel, mint a semmi” – mondja Aigner tanárnő, aki sikeresnek tartja, ha a gyerekek iskolába járnak, és nem ácsorognak a parkban.

A diákok nézőpontja

Maguk a diákok elégedetlenek, és feljelentést tesznek bűncselekményeikről, hogy pénzt szerezzenek. Még olyan leveleket is hoznak a hatóságoktól, amelyek testi sértéssel kapcsolatosak. – Ég a levegő! – mondja Alan, világossá téve, hogy a mindennapi élet az osztályban minden, csak nem hétköznapi. A szegregációs rendszert akadályként érzékelik, mert megbélyegzi őket, és mindenekelőtt nem nyújtja a szükséges támogatást. Klar kijelenti, hogy fontos segíteni ezeknek a gyerekeknek, hogy ne veszélyeztessék fejlődésüket.

Egy másik tudományos perspektíva is rávilágít erre a tényre. A „rendszerromboló” kifejezés olyan fiatalokra vonatkozik, akik szisztematikusan tesztelik az oktatási rendszer korlátait, és viselkedésükben gyakran agresszív vagy elutasító reakciókkal reagálnak ezekre a korlátokra. Az aktív rendszerbomlasztók külső konfliktusokról tanúskodnak, míg a passzívak gyakran visszavonulnak és elszigeteltek. GISO Journal ajánlatok Információk ezekről a különböző típusokról és arról, hogyan kezelik az oktatási és támogatási rendszer kihívásait.

A Franz Jonas Európai Iskola ezért egy összetett és kihívásokkal teli feladat mellett kötelezte el magát. A Puls24 iskoláról szóló beszámolója nemcsak a kihívásokat tükrözi, hanem a rendszer reformjának és az érintett fiatalok megsegítésének reményét is. Az elkövetkező hónapok megmutatják, hogy a koncepció életképesnek bizonyul-e, és a hallgatókat egy jobb jövő felé lehet-e terelni.